根据《郑州理工职业学院2016----2017学年第一学期工作计划》（郑理字【2016】38号）“要加大对青年教师的培养力度，提高青年教师的综合素质”的要求，教学督导办公室在主管院长的具体指导下，自8月31日至10月14日，对全院28名今年新入职教师的课堂（含实验实训）教学进行认真听课。目前，此轮听课已经结束，听课结果令人满意。

  《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师【2016】7号）对教师的基本要求主要是：“师德为先，教学为要，科研为基，发展为本”，“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心的党和人民满意的高素质专业化教师”。我们通过课堂教学，以听一两节课的形式，不可能全面、客观的考核评价新入职教师的综合素质，只能是管窥蠡测，坐井观天。这里仅就教学纪律、教学秩序、教学基本技能和教学效果等方面，对28位新入职教师的课堂教学做一简述，以期为教师的健康成长提供有益的借鉴。

    首先，28位新入职教师都能自觉遵守教学纪律，提前到岗，做好上课准备工作。通过检查教学材料，发现绝大多数教师课前备课认真，准备充分，教学材料齐全（只有苏明博10月12日上午第一、二节，在图书馆702教室上课时，没有带教学材料）。在教学过程中，教师都能认真组织教学，规范学生上课、听课行为，对迟到、睡觉、玩手机以及其他不听课行为进行干预、批评教育，维护正常的教学秩序，以期教学效果的最优化。这是作为一个教师教书育人最基本的要求，也可从一个方面体现教师的敬业精神、职业操守和职业道德。

    其次，在教学基本技能和教学效果方面，28位新入职教师也不乏较好的表现。就整体而言，今年的新教师基本条件起点较高，大都有过为期不等的教学经历，具备一定的教学基本能力，登台后“进入角色”较快。28位中硕士研究生19位，约占总数的68%。有的已经取得了中级职称；有的来自厦门大学或兰州大学、中国地质大学、北京科技大学等知名院校。我们虽不唯学历、职称，但“发展为本”，我们重视教师发展的基础。  

    许多教师都注重教学方法，结合教学内容，采取项目教学法或者案例教学法等实施教学。绝大多数教师都能自觉或不自觉的根据职业教育培养“高素质，技能型”人才的要求，采用“讲、演、练、评的方法组织教学；注重发挥学生在学习中的主体作用，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，优化课堂教学效果。如：机电工程系赵瑞芹，9月19日上午第二节，在6号教学楼301教室，给汽车技术服务与营销专业151班，上“汽车电控系统结构与维修”课。教师准备充分，教学态度认真，教态自然；内容熟悉，讲解清楚，有逻辑性；语言表达通顺，板书设计合理，书写规范流畅，有一定的教学基本能力。同时还能认真组织教学，干预个别不认真听课的学生。教学效果较好。其他如：机电工程系肖丽丽（9月7日上午第一、二节，在6号楼202教室，给城市轨道交通运营管理151班，上城市轨道交通票务组织课）、基础教学部刘爽（9月22日上午第一、二节，在图书馆811教室，给经贸管理系会计164班，上公共英语课）、五年制专科部与中专部柳雅鹏（9月29日上午第一、二节，在8号楼409教室，给五年制机电一体化151班上数学课）、经贸管理系靳朝阳（10月10日上午第一、二节，在图书馆509教室给投资与理财151班，上金融法规课）、信息工程系周洁（10月12日上午第一二节，在图书馆612教室，给计算机网络技术162班，上计算机基础课）、教育系谢苏雅（9月29日上午第一二节，在8号教学楼221教室，给学前教育161班，上幼儿卫生学）等也都有较好的教学效果。

    值得注意的是，个别教师的课堂提问方法有待商榷。课堂教学是师生共同参与的双边活动。提问既是知识传授的一种方法，又是师生感情交流的有效途径。适时、适当的提问，不仅可以聚焦学生眼球、激发学习兴趣、增进师生交流、活跃课堂气氛，而且能够开阔学生思路、启迪学生思维、获得信息反馈、提高教学质量。常见的方法有“一问、二提、三评讲”。即教师先针对教学内容中的重点、难点问题发问，引起学生思考，稍事停顿，再点名提问，学生回答后教师（或让学生）再讲评。有的教师是先点名让学生站起来，再提出问题。这样被提问的学生事先没有思考，回答效果很难设想，且耗费教学时间；其他学生则事不关己，置之度外。更有甚者，个别教师视提问为惩罚学生的“杀手锏”，专挑不听课的学生提问，答不上来就语含讥讽，甚者罚站。其效果适得其反。

    教学是艺术，艺无止境。教师永远“在路上”。